.

.

практичні вправи для розвитку зв'язного мовлення

Кожен учитель хоче, щоб його вихованці добре навчалися, з бажанням ходили до школи. Висококваліфікований педагог повинен вміти визначити, які аспекти мотиваційної сфери у школяра не сформовані і які психолого-педагогічні засоби впливу він зможе використати, щоб сформувати в учня мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності.

Теоретико-практичний матеріал про уроки "мислення серед природи": актуальність, сутність і значущість для повноцінного розвитку молодших школярів.

Мета семінару:
• визначити основні завдання самоосвітньої діяльності молодших школярів;
• накреслити шляхи реалізації самоосвітньої діяльності учня початкової школи;
• створення сприятливого освітнього простору для розвитку та самоствердження кожної дитини;
• поділитися практичними наробками щодо організації самоосвітньої діяльності молодших школярів.

.

.

.

.

Есе – невеликий за обсягом твір, що має довільну побудову, у якому автор висловлює власні думки та враження з конкретного приводу чи питання щодо конкретного явища чи предмета. Есе не претендує на вичерпну відповідь чи категоричну позицію відносно предмета висловлювання.

Нова програма з  математики для 1- 4 класів укладена відповідно до освітньої галузі «Математика» спрямована на реалізацію мети та завдань цієї галузі,визначених у Державному стандарті початкової загальної освіти і ґрунтується на відповідному змісті Базового компонента дошкільної освіти.

У системі освіти творчі можливості, закладені природою в кожній дитині, мають бути розвинені. Тому Державним Стандартом передбачається одне з головних завдань школи – всебічний розвиток та виховання особистості через формування в учнів бажання і вміння вчитися.

.

1.   Якими вимогами і якою літературою я користувався (лась)  при   підготовці та проведенні уроку?
2.   Як я визначав (ла) мету уроку ?
3.   Як планував (ла) діяльність учнів на уроці ?
4.   Які прийоми і методи застосовував (ла), як вони виправдали себе?
5.  Які наочні посібники використовував (ла), в чому їх психологічна цінність?
6.  Яку роль я відвожу даному уроку в системі уроків всієї теми?
7.  Як  я передбачав (ла) хід уроку? Чи справдились мої передбачення?
8.  Які труднощі виникли у всього класу і окремих учнів?
9.  Що на уроці сприяло розвитку пізнавальних здібностей учнів?
10.  Чи досяг (ла) я запланованої мети ?
11.  Чи задоволений (на) я своїм уроком ?

Згідно з Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти у навчальних програмах з російської мови через змістові лінії реалізується головний методологічний принцип – комунікативність.

Аналіз уроків і методичних заходів, виконання школярами олімпіадних завдань різних форматів дозволив зробити висновок, що рівень комунікативної компетенції школярів області в основному – достатній, рівень професійної компетенції і методичної культури вчителів-словесників –  достатній і високий.

Методика «Переміщатися» передбачає цілеспрямоване пересування по класу на різних етапах уроку. Ми, вчителі, часто говоримо про концепцію «контакту» - педагог наближається до того чи іншого учня, щоб акцентувати увагу на його особисту відповідальність за навчання або вирішити проблему з поведінкою, - але при цьому чекаємо, що даний прийом буде працювати сам собою, немов за помахом чарівної палички. Вчителі знають, що в разі виникнення на уроці проблеми їм слід наблизитися до її джерела, але не завжди в повній мірі розуміють, як використовувати цю методику максимально ефективно і що робити, якщо очевидно, що одного лише контакту недостатньо. 

Деякі діти, трохи відрізняючись від інших, дуже часто вони стають жертвами шкільних знущань, предметом знущання своїх однокласників.

Допомоги таким учням чекати практично нізвідки - вчителі та батьки здатні зупинити знущання лише на час.

.

.

.

.