.

.

.

.

Програма спільної взаємодії батьків, дітей і вчителів.

Що таке інклюзивна освіта? Чому вона важлива для дітей з особливими потребами? Які нововведення передбачені змінами до Типових штатних нормативів ДНЗ, що набули чинності 29 червня 2016 року?

Інклюзивне навчання. Досягнення учня. Розробка портфоліо.

Матеріал згруповано тематично та показано наочно

Книжка-альбом є матеріалом для розвитку дитини, 
віком від 4 до 8 років. До неї входять сторінки із 
шаблонами, розмальовками для дошкільняти (учня), 
вірші про довкілля, зрозуміле, близьке і цікаве.
Посібник може бути використаний батьками, 
вихователями, вчителями початкових класів.

• доступно засвоювати матеріал програми;

• набувати досвіду загальноосвітньої і математичної діяльності;

• розвивати математичні здібності;

• помічати свої успіхи;

• позитивно ставитися до навчання;

• учитися із задоволенням;  

  учителям, які здійснюють супровід:

• виконувати вимоги навчальної програми;

• навчати учнів із врахуванням їхніх пізнавальних можливостей;

• здійснювати процес навчання з використанням сучасних освітніх методик;

• заощаджувати особистий час у процесі підготовки до уроків;

• організувати самостійну роботу і контролювати її;

• відчувати задоволення від успіхів у загальному й математичному розвитку своїх учнів;  

Деякі автори використовують і такі словосполучення, як моторний тип розвитку, діти з підвищеною активністю. За даними спеціалістів, майже половина дітей страждає на так звану гіперактивність. Не лише у нашій країні, а й по всьому світу кількість таких дітей постійно збіль­шується. Якщо дитина гіперактивна, то труднощі спіткають не лише її, а і її оточення: батьків, однокласників, учителів... Такій дитині необхідна своєчасна допомога, інакше в подальшому може сформуватися асоціальна і навіть психопатична особистість: відомо. Що серед малолітніх право­порушників значний відсоток становлять гіперактивні діти.

Коригувати рухи і дії відповідно до поставлених завдань , тренувати рухові функції пальців рук, використовуючи вправи , які вимагають узгоджених дій обох рук; розвивати зорове, сенсорне сприймання, можливості самостійно осмислювати послідовність виконання роботи, виборчу і тривалу зосередженість на одному об’єкті; сприяти розвитку дрібної моторики шляхом виконання вправ у техніці «Ниткопис», роботі з круп’яними виробами; виховувати естетичний смак, згуртованість, вміння самостійно працювати.

Для розвитку України в напрямку відкритого, демократичного суспільства важливим є забезпечення основних прав людини, зокрема права на рівний доступ до якісної освіти дітей з особливими потребами.
Національна доктрина розвитку освіти наголошує, що держава зобов’язується забезпечувати підтримку дітей з ООП.

Про розвиток дрібної моторики говорилося багато. Але чомусь усі акцентують увагу на тому, що дитині це знадобиться тільки для того, щоб потім красиво писати. Але ж писати — це ще так не скоро! До того, як дитина піде до школи, мине шість років! Тоді чому люди вигадали знамениту пальчикові ігри  «Сорока-Ворона», «Дружна сімейка» тощо - для зовсім, маленьких дітей.

Мета: Вчити учнів розрізнювати звуки с-ш за артикуляцією, на слух, у вимові та на письмі; удосконалювати навички звуко-буквенного аналізу слів. Розвивати фонематичні процеси, просторову орієнтацію, мислення, увагу; працювати над лексико-граматичною будовою мови; розвивати зв'язне мовлення учнів.
Виховувати почуття любові до природи, тварин, птахів.

Учні 6-7 років класів ІПК мають різні вади звуковимови. Часто їх причиною виступають порушення будови органів артикуляційного апарату. З такими дітьми треба проводити артикуляційну гімнастику. Це необхідно для того, щоб сформувати потрібні рухи органів артикуляції, внести корекцію в неправильно сформовані рухи, виробити вміння приймати дану позицію язика, утримувати її, переключатися з однієї артикуляційної позиції на іншу.
Артикуляційні вправи я супроводжую віршиками. Виконувати таку артикуляційну гімнастику діти дуже люблять. Віршики допомагають дітям краще запам'ятати ту чи іншу вправу, зекономити час на пояснення – і, взагалі, з віршиками цікавіше!
Ці віршики я також рекомендую вчителям початкових класів.

Тема: Диференціація кінетично схожих букв б-д
Мета:
- логопедична: розвиток зорового сприйняття (гнозісу), у тому числі буквенного, розширення об'єму зорової пам'яті (розвиток зорового мнезісу), формування просторового сприйняття та уявлень, диференціація букв б-д і відповідних звуків;
- лексична: збагачення словника з теми «Осінь. Птахи та тварини», розвиток зв'язного мовлення;
- граматична: формування синтагматичних зв'язків слів, розвиток уміння будувати речення, добирати слова-ознаки;
- виховна: виховувати уважне ставлення та любов до живої природи.
Обладнання: картинки, картки, таблиці, мішечки з буквами, наочність «Осінні дерева».

Своевременная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями в развитии, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация ребенка и формирование у него предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе образования, здравохранения и социальной защиты

1.  Порушення образу «Я» — неадекватна самооцінка, незадоволена потреба у визнанні, підвищена образливість, негативізм, егоцентризм.

.

Звук л - - твердий, передньоязиковий, щілинний, сонорний (голос переважає над шумом).
Звук л' -- м'який, передньо - або середньоязиковий, щілинний, сонорний.

Однією з актуальних проблем, яка стоїть перед педагогами, є проблема агресивності дітей. Психологи-дослідники дедалі більше приділяють уваги вивченню самого феномена агресії, агресивним проявам і тенденціям поведінки, питанням профілактики агресивності. Нерідко трапляється, що обділені професійною педагогічною турботою саме ті діти, які найперше її потребують.

Тема досвіду:

Особливості використання дидактичного матеріалу на уроках обслуговуючої праці і соціально-побутового орієнтування в школі для дітей із вадами зору.

Автор: Кошарська Л.Л.

ДІТИ З «ХВОРОБЛИВОЮ» РЕАКЦІЄЮ ТА ДІТИ З ПІДВИЩЕНОЮ ЕМОЦІЙНОЮ ЗБУДЛИВІСТЮ
Ця дитина може заплакати у відповідь на зауваження, а може грубо відповісти на нього чи з викликом поводитися на уроках і вдома. Вияв емоцій дітей цієї групи часто є аномальним і виражається очевидною агресією, подеколи навіть у стані афекту.